четверг, 31 июля 2014 г.

Полезное из блогов сокурсников.

Хочу сделать ремикс недавних полезных материалов из блогов сокурсников, они не вписываются в контекст моих текстов, но тем не менее, представляют ценность для понимания тем, рассматриваемых в курсе, хотелось бы их сохранить в своем блоге.

В блоге Георгия Можаева очень удобно описана теория коннективизма: самая суть, без воды и излишеств. Интересно, что я читала в оригинале статью Константина Бугайчука "Сетевые сообщества: подход к участию с позиции коннективизма", но только в коротких тезисах статьи  у Георгия обратила внимание на фразу "одним из основных способов взаимодействия или установления связей с другими участниками сообщества, является создание и обмен «артефактами понимания» – ресурсами, которые создают сами участники сообщества". На мой взгляд, основопологающая мысль в коннективизме. Именно "артефактами понимания" я старалась делиться на курсе. 


Тезисы выступления Рэйчел Ботсман "Валютой новой экономики станет доверие" в блоге Марины Алексаненковой. Само выступление мне не понравилось, слишком уж потребительский подход к теме доверия и репутации, но как мнение, которое имеет место быть, довольно подробно законспектировано Мариной. 

Елена Смутнева поделилась в всем блоге удачной схемой работы с информацией в сети, заодно, сделала шикарную подборку ссылок по темам курса. Важный момент: последняя строка схемы. Важны не сами ресурсы, а то, для чего мы их используем - для сбора входящей информации, ее обработки и передачи усвоенной информации. 


Комментарий Виктории Александровны Поляковой в блоге Владимира Анненкова к вопросу автора "Коннективизм как образование связей - начальная фаза становления сетевого сообщества. Чтобы связи укрепились, нужны общие дела. Пойдут ли независимые друг от друга участники cMOOC из клуба в сетевые проекты или останутся каждый при своём? Гамлетовский вопрос последнего дня нашего семинара.

Ответ Виктории Александорвны: "С интересом наблюдала за работой команды, хотя не смогла принять активное участие, к сожалению. Но вот на гамлетовский вопрос набралась наглости дать свой вариант ответ. Участие или неучастие в сетевых проектах определяется разными факторами (как объективными, так и субъективными). Я остановлюсь на субъективных. Как мне кажется, в сети уже сложилось мегасообщество людей, которые если не знают друг друга лично, но связаны "дружбой" в сетях или просто наблюдают за действиями друг друга, следят за вбросом информации. Эти нити есть, они достаточно крепки. Полученная информация об очередной активности какого-либо сектора мегасообщества (например, курс Ивана Травкина, краудсорсинг Евгения Патаракина или школы дистанционщиков в Питере, Беларуси или Украине и др.) рассматривается каждым в первую очередь под углом: насколько участие полезно/необходимо мне и чем я могу быть полезен в этом общем деле. И в случае благоприятных внешних условий принимается соответствующее решение. Выявить какие-то общие тенденции (Пойдут ли независимые друг от друга участники cMOOC из клуба в сетевые проекты или останутся каждый при своём) вряд ли получится: сеть состоит из уникальных личностей с индивидуальными стратегиями развития." 

Я согласна, что цель коннективисткого курса не столько устанавливать прочные связи, поддерживать отношения, участвовать в общих проектах, сколько активизировать свою существующую сеть. Каждая тема коннективисткого курса - как "нервный" импульс, запускает этот процесс: старые-новые связи начинают активно взаимодействовать, обмениваться "ионами-смыслами", обогащаться, обучаться с учетом уникальности каждой личности, ее индивидуальных целей и стратегий развития. Очень верно подмечено, на мой взгляд. 

Графика от Оксаны Петровой о группах, сообществах, сетях: сходство и различие. 


Еще одна подробная сравнительная графика от Оксаны Петровой коннективизма и конструктивизма.





Сожалею, что мысль делать такие подборки пришла мне только сейчас, нужно было раньше этим заняться. Учту это себе на будущее. 




среда, 30 июля 2014 г.

К вопросу о доверии.

Вот мы и подошли к заключительной теме курса "Система ценностей и доверие в сети". Тема такая обширная сама по себе, что я решила ограничиться вопросами темы, тем более, что они довольно содержательны и есть о чем написать в ответах.

Итак, первый вопрос:
  • Доверие — одно и важнейших условий для обмена знаниями и сотрудничества в виртуальной среде. Сетевые сообщества лишены четких границ в силу их открытости, в результате чего мы предоставляем результаты своего труда совершенно незнакомым людям. Невозможно запретить заочное использование нашего труда в корыстных целях. Однако мы можем (и, очевидно, должны) ограничить непосредственное сотрудничество с теми, кто не заслуживает нашего доверия. Вопрос в том, как определить, кто заслуживает доверия в виртуальной среде?

Наверное, нет смысла обсуждать само понятие "доверие", каждый из нас его так или иначе понимает, чувствует, использует в повседневной практике и общении. Я не знаю, есть ли какая-то существенная разница между доверием в виртуальной среде и в реальности, но предполагаю, что механизм  его использования одинаков. Многие жалуются на отсутствие в виртуальной среде невербальной информации: при личной встрече можно уже издалека по внешнему виду человека почувствовать распологает он к себе или наоборот, отталкивает. Это упрощает контакт и помогает установлению доверительных или недоверительных отношений. В сети с этим сложнее, хотя уже активно используется видео, голосовые скайп-конференции и это частично решает проблему недостатка невербальных коммуникаций.

Во времена "анонимного интернета" на одном психологическом форуме я провела небольшой эксперимент:  организовала очную встречу с некоторыми анонимными участниками, которые взаимно были заинтересованы в личной встрече. Таких встреч было около 15. Ни одна из них не была 100% попаданием в мой образ, который я представляла себе на основе близкого общения в виртуальной среде. Я сделала несколько выводов тогда: 

1. Полное представление о человеке, а следовательно и делать какие-то выводы о нем, можно только после личного знакомства. Очень злобный психолого-просвещенный тролль доводил некоторых участниц форума до истерик, в жизни это оказался очень приятный в общении, даже скромный, молодой человек, семьянин, жил в провинции. У него рутинная канцелярская работа, скромный быт. Есть потребность в "интеллектуальном экстриме", но удовлетворить ее в своем окружении он не может, а на форуме это удачно получается. 

2. Интернет - это среда всегда искаженой информации, но несмотря на это каждый читающий может найти что-то свое и что-то свое понять у пишушего, и автор вообще может не иметь в виду, то что прочитал и понял читатель. Большим удивлением для меня было знакомство с моим сетевым единомышленником, мы часто переписывались, буквально понимали друг друга с полуслова. На личной встрече выяснилось, что мы совсем говорили о разном, хотя это странным образом совпадало в сети. Это же действует и в обратную сторону: человек в сети, что не напишет - всё невпопад, его манера дискуссий всегда депрессивная и недовольная из серии: "А баба Яга против", договориться до консенсуса никогда не получается. При личном общении есть взаимопонимание и договороспособность. Это наблюдение привело меня к мысли о необходимости смешанного подхода в важных вопросах или проектах: например, общее обсуждение - в сети, а обсуждение понимания поставленных задач или индивидуально (скайп, например), или в очной групповой встрече.

3. Установленное в сети доверие часто проецируется на очный контакт. Я была  модератором на форуме с высоким личным рейтингом и это отношение передавалось в очном контакте с пользователями. Конечно, для того, чтобы соответствовать ожиданиям людей, знающим тебя только как "вершителя судеб" на форуме, а они как правило были завышенными, было поначалу проблематичным, но потом мы переходили на дружественные равноправные отношения и это было более удобным для нас всех. 

4. Установленное в сети доверие может быть обманчивым и к этому тоже нужно быть готовым. На форуме был псевдопсихолог, который умело манипулировал определенной категорией пользователей. Его влияние было на столько сильным, что никакие разоблачающие факты и взывания к критической оценке того, что он пишет и говорит, не действовали на этих людей. Всё заканчивалось для некоторых очень плохо, но пока они сами не доходили до неприятностей, донести им альтернативное мнение было невозможно. Убрать с форума псевдопсихолога тоже нельзя было: он правил не нарушал, у него была своя аудитория, свой рейтинг, администраторы ресурса не видели в нем проблем, пока он не разрушил их ресурс: все профессиональные психологи с него удалились, пошел отток пользователей. Чтобы восстановить ресурс потребовались радикальные меры. Форум хоть и стал другим, но существует до сих пор. Это как влияние секты: не каждый в нее попадает, но тот, кто попадает становится ее заложником до тех пор, пока дело не дойдет до крайности. 

5. Открытость, индивидуальность, взаимодействие - верный путь к установлению доверительных отношений в виртуальном пространстве. Под открытостью я понимаю не обнародование фактов личной жизни или личной информации, а публичное предоставление достоверной информации о роде деятельности человека, его профессиональных и личных интересах, уровне образования, доступность установления личного контакта и т.д. Индивидуальность, уникальность, оригинальность также высоко ценится пользователями. На форуме у меня был доступ к статистике и рейтингам участников, я регулярно отслеживала динамику, для того чтобы поощрять популярных пользователей и поддерживать на первых строках популярные темы. Я обратила внимание, что чем оригинальнее виртуальная личность, чем уникальнее ее тексты, тем она больше привлекает к себе внимание. Среди лидеров форума были совершенно разные по типу и характеру люди, никак не похожие друг на друга, их было не много - 1-3% от числа всех пользователей, все остальные следовали за одним из них, а потому всегда оставались в нижних строках рейтинга. Установлению доверительного отношения также помогало: для участников - отзвычивость, поддержка и понимание, для текстов - искренность, полезность, актуальность, сходство опыта и суждений.

6. В отношении обмана. В сети очень высокий риск столкнуться с недостоверной и искаженой информацией. Как я уже писала выше, восприятие в виртуальном пространстве искажено изначально: человек воспринимает информацию, которую преломляют два фильтра - экран монитора и представления человека о происходящем за экраном. Экран монитора "очищает" информацию от невербальной составляющей (мы не видим мимику, жесты, позу, не слышим интонацию, мы можем только догадываться об этом в тексте), а представления человека о происходящем за экраном - наша проекция (мы не знаем человека, при каких обстоятельствах и с какими целями он читает наш текст или пишет свой, который читаем мы, мы можем только проэцировать свои представления об этом). Поэтому важным, на мой взгляд, есть не то как и кому мы доверяем в сети, а то на сколько мы доверяем себе в своей способности "отделить жернова от плевел", в своем умении исправить допущенную ошибку, на сколько мы готовы переложить отвественность за то, что мы читаем и принимаем как свое на незнакомых нам авторов, даже если их репутация кажется безупречной и вызывает 100% доверие. Если такое доверие есть прежде всего к себе, то доверие к другим можно считать авансом: "Все люди достойны доверия, пока не докажут обратного". :) 

Второй вопрос: 

  • Кто-то в шутку писал на Facebook: «открытые инновации в IT — это когда сотрудничали сто компаний из ста стран, а победила Кремниевая долина». Сетевое сотрудничество, особенно для молодых профессионалов — это очевидная возможность получить опыт, взаимодействуя с теми, кто на шаг впереди. При этом существует риск так и остаться позади — помогая лидерам продвигаться дальше, не иметь возможности самим достичь их уровня. Анализируя личный опыт участия в сетевых сообществах (либо гипотетически), попробуйте предположить, существует ли возможность снизить подобный риск, не отказываясь от сотрудничества?
Ну в таких случаях рекомендуется смотреть не вперед, а назад. Если ты второй после лучшего, то все остальные, получается, после тебя. Хочешь стать лидером, поинтересуйся потребностями отстающих людей, возможно в чем-то ты сможешь быть им полезным, стать их лидером. Более того, если поговорить с самим лидером, то вполне может оказаться, что и впереди него тоже кто-то есть, к чьему уровню он стремится. Как известно, придела совершенству нет и эта гонка может быть бесконечной. Лучший способ сравнивать себя с собой в прошлом. Если ты продвинулся хотя бы на шаг, и есть перспективы продвинуться еще на два, то, значит, ты не стоишь на месте и приближаешься к тому уровню, который считаешь идеальным, но исходя из своих возможностей, своих жизненных обстоятельств, а они, как известно, у всех разные. 



пятница, 25 июля 2014 г.

Инетерактивное портфолио для сотрудничества - подводные камни.

Уже пару дней читаю работы коллег по курсу на тему "Интерактивное портфолио для сотрудничества". Видно, что эта тема актуальна для многих и есть уже много интересных наработок.

Во-первых, конечно, проделана большая и важная работа Светланы Валерьевны Панюковой и ее коллег по изучению возможностей применения портфолио для учителей и учеников в школах и практическая реализация этих исследований в проекте http://4portfolio.ru (подробнее об этом видео, статья, статья).

Во-вторых, наверное то, что я понимаю под интерактивным портфолио для обучения лучше всего отобразил в своем блоге Константин Бугайчук в публикации "Побег от образования". Я не отношусь к тем людям, для которых важен сертификат и другие атрибуты, подтверждающие их обучение, однако если людям это необходимо, то та реализация, о которой написал Константин, как попытка формализировать неформальные курсы, интересна. Взяла это себе на заметку.

В-третьих, я обратила внимание, что Иван в названии темы указывает на роль портфолио для сотрудничества и тут похоже альтернативы пока нет.

Если исходить из определения об интерактивном портфолио как об инструменте, "позволяющем построить свою карьеру, продемонстрировать профессиональные качества для трудоустройства, просмотреть динамику профессиональных компетенций, и на конец, получить квалифицированную оценку в профессиональных сообществах как регионального так и мирового уровня", то это скорее всего должен быть какой-то отдельный личный профиль и пока мне представляется наиболее удобным, но далеко не идеальным для этого личный сайт.

Если отойти от теории и представить портфолио как рабочий инструмент сотрудничества, то есть подводные камни, которые сложно обойти. Например, чем больше появляется проектов у автора портфолио, тем меньше шансов у другого человека, который впервые видит эту информацию, разобраться с тем, что ему нужно. Чтобы в этом убедиться достаточно зайти на любой авторский сайт: информации много, а чтобы найти что-то конкретное, пока сам автор на это не укажет, бывает трудно. Кроме того, информация быстро устаревает и те проекты, которые казались инновационными 5 лет назад, сейчас могут быть безнадежно устаревшими.

Я вспоминаю, сферу своих профессиональных интересов 10 и 5 летней давности и понимаю, что о них вряд ли интересно было бы узнать моим коллегам сегодня, для того, чтобы наладить со мной сотрудничество.

Или вот такой пример: в 2011 году, благодаря моей коллеге, которая в то время училась в Америке, я познакомилась с работами Григория Асмолова о краудсорсинге. Идея тогда была инновационная. В Украине такого слова и не слышали. Мы с коллегами изучили эту идею, подготовили проект "Национальная платформа взаимопомощи в Украине", презентовали ее на конференциях, опубликовали статью в научный сборник, чтобы заинтересовать других коллег, но это была идея из серии "время которой еще не пришло". Единственный отклик за год активного использования этой темы, который мы получили: аналитическая записка Национального института стратегических исследований при  президенте Украины, в котором содержится заключение о том, что в Украине крайне необходимы подобные краудсорсинговые проекты, но нет гражданских инициатив за исключением нашей.

Сейчас (прошло три года) таких инициатив - десятки, уже есть и большие проекты и малые, и коммерческие и альтуистические. Тема перестала быть инновационной и широко распространяется по стране, хотя конечно и не так массово, как того требует краудсорсинг.

Не имея возможности, создать собственный краудсорсинговый проект я приняла участие в краудсорсинговом проекте президентской программы "Глобальное образование" уже в РФ. Благодаря своему участию заняла II место в номинации «Самые креативные участники», получила рекомендацию от организаторов в LinkedIn, в котором они благодарят меня за идеи, вошедшие в пятерку лучших. И что это дало мне как профессионалу? Я об этом нигде не могу говорить за пределами сети, где знания о краудсорсинге очень ограничены - это действует скорее как отпугиватель, чем располагает к сотрудничеству. 

Точно такая же история была и с моей попыткой упомянуть полученные навыки "курирования информации" на курсе "Куратор содержания" вне сферы профессионального общения. Мне просто повезло, что я встретилась с человеком из организации, где эти навыки были необходимы в силу специфики деятельности их фирмы, и я смогла их применить, хотя они и не знали, и не знают, и не хотят знать, за счет чего выполняется эта работа. Их интересует только результат. Обо всех этих умениях я могу говорить открыто только в узкопрофильных кругах, с ограниченным количеством лиц, которые "в теме". Как только я отдаляюсь от этих кругов - информация об этом мне не только не помогает, но и больше мешает, потому что образует пропасть в понимании с людьми и приходится умалчивать эту информацию. Пользоваться в работе своими ЗУНами, - да, пожалуйста, а указывать в местах, где к этому не готовы - нужно десять раз подумать с кем, и как, и когда это делать, особенно с учетом динамики изменений в политике, обществе, в профессиональной деятельности. 

Именно поэтому, я думаю, что тема интерактивного портфолио еще долго будет оставаться в классическом понимании: как презентация хронологии деятельности (обучения) или как сборник авторских материалов, а как инструмент для сотрудничества в коннективистком понимании (для расширения персональной сети с целью кооперации) - это еще только предстоит сделать в ближайшем или отдаленном будущем, и в каком виде тоже пока не понятно. 

Возможно, соглашусь еще с предложением Вячеслава Лебсака рассматривать "портфолио как рефлексию процесса саморазвития, т.е. периодического сравнения результата, процесс с целью "управляющего воздействия". ... В этом случае портфолио становится личным делом и не подлежит публикации." 

Но пока однозначного ответа по этому вопросу у меня нет.

Как дополнение, если и фантазировать о таком ресурсе интерактивных портфолио для сотрудничества, то я вижу это как социальную сеть вроде тех, что есть для создания генеалогических деревьев. Мои родственники из Сибири "втянули" меня в одну из таких сетей. Строя свои родовые деревья, они попросили поделиться моей личной информацией. Когда я начала это делать, то поняла, что нужно добавить больше информации о своей семье в своем дереве, иначе трудно будет этой информацией делиться. Так я узнала истории своих дальних родственников, с которыми практически не общалась, своих предков, а мои родные больше узнали обо мне. Вид дерева позволяет выборочно отследить ту или иную родовою ветвь, а также динамику жизни всей семьи: какие ветви обрывались, какие продолжались. Очень интересная статистика общих показателей родовых деревьев (средняя продолжительность жизни, соотношение м/ж, профессии рода и прочее)

Если бы была такая же сеть, но по профессиональным контактам, можно было бы также заходить только в те ветви профессиональных компетенций человека, которые тебя интересуют, а по интересующим проектам переходить непосредственно к тем контактам, которые к ним причастны. Заполняя свою ветвь проектов, приглашать людей, которые имеют к этому отношение, они бы дополнили бы мои проекты своей информацией и за одно заполняли бы свои профили, вовлекая других участников, расширяя тем самым нашу общую сеть. Это было бы интересно делать, как мне кажется. Потому что цель не столько рассказать о себе и своих умениях, сколько закрепить прошлые контакты, лишний раз озвучить свои проекты, узнать потенциальные компании и новые контакты, развивающиеся в смежных или похожих областях, то что называется - расширить свою сеть для взаимовыгодного сотрудничества. 



вторник, 22 июля 2014 г.

Внутренний гугл, "Невидимый колледж" и сеть.

Честно говоря, на теме "Персональная/ профессиональная сеть" меня одолела лень. Возможно, потому что в программе курса все подробно рассказано о персональной сети экспертами, поэтому и добавить нечего. А может потому, что эту тему я уже рассматривала на курсе "Куратор содержания", или потому, что лично у меня уже выработался свой способ формирования персональной учебной сети и я не очень уже могу что-то в нем изменить. 

Так получилось, что последние 8 лет я постоянно нахожусь в неформальной образовательной среде, и хотя я большую часть времени не задумывалась над тем, строю ли я свою персональную учебную/профессиональную сеть, она конечно у меня образовалась сама по себе. Поэтому я считаю, что не столько строю свою сеть, сколько активно использую ее трансакционную память.

Трансакционная память (трансактивная, социальная память) - это использование знаний других людей или источников, как внешний накопитель информации, с тем чтобы дополнять свою собственную память. Если человек/источник в чем-то хорошо разбирается, является экспертом в какой-то области, мне не достаточно получить от него какие-то отдельные знания, я "фиксирую" в памяти образ всего человека, с которым как метки-теги, ассоциируются главные смыслы, и стараюсь установить с ним связь любым возможным способом (зафрендить в соц.сетях, сделать закладку, подписаться на блог или рассылку, скачать информацию в личную библиотеку, внести запись об этом на сайт, блог или в черновик электронной почты, чтобы иметь к ней доступ в любой момент и т.д.) 

Всякий раз, когда мне приходится сталкиваться с необходимостью применить те или иные знания, в памяти сразу "всплывает" то, где я об этом читала, у кого слышала, с кем обсуждала, в каком контексте, и сразу же обращаюсь к первоисточнику. Трансакционная память очень помогает в работе, но если приходиться обращаться к удаленному источнику, без интернета невозможно обойтись. Есть и другие трудности. Во-первых, не запоминаются детали, а только "пакеты смыслов" - я их понимаю, а озвучить мгновенно не могу, нужно время для того, чтобы их "распаковать" в понятия и облачить в слова. Во-вторых, если долго не обращаться к каким-то источникам, они "размываются", ассоциативные "метки" стираются, информация "крутится на кончике языка": что-то такое помню, но никак не вспомню откуда. В-третьих, иногда это подводит, если нужно вспомнить что-то срочно, а "вводных данных" для внутреннего поиска недостаточно, и компьютера нет рядом, возникает ступор, который даже элементарные знания может сделать недоступными. 

Что-то похожее по описанию, я нашла в одной из статей известного блоггера под ником Робин Гуд, когда искала нужную информацию в рамках курса "Куратор содержания". Он описал работу своего "внутреннего Google", которым руководствовался в поиске информации. Он осознал это как свою способность - "внутренний биокомпьютер с невидимыми переключателями", с помощью которых можно легко делать то, что раньше казалось невозможным, если понять как они работают.  Это нельзя сравнить с обычным компьютерным поиском, это что-то большее. Поисковик не умеет анализировать,  синтезировать, делать обобщения, быть гибким в интерпретациях, видеть тонкости "между строк", ставить задачи и принимать решения в условиях неполной или противоречивой  информации.  Это исключительно человеческая способность и, на мой взгляд, ощутимое преимущество перед машинным поиском. 

Когда-то я узнала, что был установлен конкретный объем информации, который человек может качественно и точно обработать в течении жизни: прочитать около трех тысяч книг или 50 страниц текста ежедневно. Всё, что превышает этот объем приводит к ошибочным выводам и искажению понимания. Меня впечатлил такой небольшой объем моей памяти и я задумалась, а чем собственно я наполняю эти страницы? Я честно разделила свои 50 воображаемых страниц ежедневной информации на половину: 25 страниц лично для себя, 25 страниц для работы. С тех пор стараюсь, чтобы каждая моя страница содержала важную информацию и ссылки на значимые для меня источники, поэтому мне не сложно помнить их содержание в прошлом, как любую любимую книгу, содержание которой можно помнить всю жизнь. 

Это работает примерно так: вот задалась я вопросом про то, является ли сеть системой. И Иван про это говорил, и я два дня пересматривала весь "свежий"  Гугл, Яндекс - ничего подходящего не нашла. Началась новая тема про сети, в комментарии к посту о вопросах видео-дискуссии Иван спрашивает: как сохранить индивидуальность на "планете телепатов"? Я вспоминаю, что когда-то очень давно Кастельс предсказал, что рано или поздно в интернете наступит эпоха "сетевого индивидуализма" - индивидуумы будут строить свои сети, основываясь на своих интересах, ценностях, склонностях и проектах. То есть индивидуальности не только ничего не угрожает, но и получится так что у каждого человека будет возможность подсоединиться через свою сеть к целому миру. За счет этого люди будут укреплять свои "слабые связи", и влиять на глобальные процессы в обществе. Это было еще в начале 2000-х годов - в эпоху "первого" интернета, когда такие слова как "информационное общество", "сетевое соообщество" звучали как футурулогическое будущее следующего тысячелетия. В одной из работ, посвященных "сетевому индивидуализму" я нашла простое объяснение, чем отличается сеть от системы. 

Пока идет активное формирование новых социальных связей - сеть является сетью, как только связи стабилизируется, укрепляются, становятся прочными - она становится системой. В разные периоды своего существования сеть может становиться системой (организовывать сообщества) и система может распадаться на сети (сообщества нет, а связи остались). Это естественный жизненный цикл сетевого мира. Теперь я запомню эту разницу на всю жизнь - это записано в мою новую "страницу" ) 

В формировании моей профессиональной учебной сети для меня первичен смысл информации, ее важность и актуальность, потом образ человека/источника этого смысла в прошлом или в настоящем, потом внутренний Гугл, как инструмент для поиска и осмысления того, что мне не хватает, потом новая воображаемая страница, где я все это для себя фиксирую, делаю пометки и ссылки. 

Я как-то пробовала действовать по-другому, как-то упорядочить свою персональную сеть, сделать ее более организованной, но очень скоро поняла, что это трудно, и пришла к выводу, что обучать создавать свою сеть лучше со школьной или студенческой скамьи, пока еще есть такая возможность, потому что потом переучиться или перестроить огромный массив информации и связей, становится практически не возможно. 

Рекомендую прочитать по этой теме также статью Вячеслава Лебсака "О пользе художественного мышления для практики тьютора" 

В заключение, отвечу на вопросы Ивана по этой теме:
1. Персональная учебная сеть  просто дополнение к формальной системе повышения квалификации или современная альтернатива?

Лучше когда любая формальная или неформальная система повышения квалификации становится дополнением к моей персональной сети, и не всё, что эти системы предлагают, я готова взять в свою сеть.

2. Не переоценивают ли значение персональной учебной сети, называя ее атрибутом профессионала высокого уровня?

Когда прочитала этот вопрос вспомнила о такой разновидности профессиональной сети, как "невидимый колледж" . Такой один "невидимый колледж" может влиять на целые корпорации и политику некоторых стран. Он состоит из неформальных связей между учеными высокого ранга и обеспечивает высокий уровень эффективности их работы. В "невидимом колледже" есть как сильные (прямые контакты) так и слабые (ссылки, цитирование, комментарии, рецензии) связи. В такой сети часто происходит синергетический эффект, который позволяет ускоренно и парадоксально делать новые открытия. В таких сетях проходит передача не только явного, но и неявного знания. "Невидимые колледжи" - это феномен, который активно исследуется, но так и остается до конца не изученным, однако продолжает влиять на науку и новые знания. Так что о преувеличении значимости персональной сети говорить не приходится, а вот о ее качестве важно не только говорить, но и работать над этим. Главное, чтобы она служила своему главному назначению: помогала обучаться, развиваться и рости как профессионально так и личностно. 






понедельник, 21 июля 2014 г.

Персональная сеть и зона ближайшего развития.

Вся красота и прелесть понятия "зона ближайшего развития" заключается в его лаконичности и простоте понимания.

В 30-е годы прошлого столетия развитие ребенка определяли по стандартизированным тестам: в три года ребенок должен уметь то-то, в пять лет - то-то, в 10 - то-то. Выготский был с этим не согласен и предложил революционную для того времени идею: не выяснять, что ребенок может сделать сам, без всякой помощи со стороны, исследуя "развитие вчерашнего дня", а изучать, что ребенок может сделать в сотрудничестве, чтобы определить "развитие завтрашнего дня". То, что дети уже умеют делать сегодня, Выготский называл "зоной актуального развития", то что ребенок не может сделать ни сам, ни с помощью других, позже назвали "зоной неактуальных знаний" или "зоной непосильной трудности".

Сам Выготский назвал зоной ближайшего развития - "расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым с помощью задач, разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными его сотоварищами....", "Зона ближайшего развития определяет функции, несозревшие еще, но находящиеся в процессе созревания, функции, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, т. е. тем, что только-только созревает...." 

Алгоритм определения ЗПР по Выготскому такой: дать ребенку задания по нарастающей сложности, чтобы определить для него проблемную ситуацию, то есть такую, где он не справится сам, и в сотрудничестве со взрослым помочь ему решить эту проблему. Если это получилось, то взрослый находится в зоне ближайшего развития ребенка. Теперь он должен посодействовать тому, чтобы в следующий раз ребенок смог самостоятельно справиться с этой проблемной ситуацией, пока она не станет частью его зоны актуального развития. В педагогике очень важно не действовать за пределами ЗБР. Это, по мнению некоторых исследователей, неэффективно и даже вредно, так как от запредельных задач у ребенка может развиться "выученная беспомощность": если, чтобы он не делал, у него ничего не получается, он привыкает к "хроническому неуспеху" и уже не прилагает никаких усилий для решения сложных задач.

Позже понятие "зоны ближайшего развития" перенесли и в педагогику студентов и взрослых, также понимая под ним пространство между тем, что человек умеет делать сам и тем, в чем он нуждается в помощи других, то есть в обучающей со-деятельности. В отличие от ЗБР ребенка, в пространство ближайшего развития взрослых были добавлены еще и, например, самоучебники, справочники, а позже компьютерные технологии. Второе отличие от ЗБР ребенка - человек может сам конструировать свою зону ближайшего развития и заниматься ее расширением, поэтому вместо ЗБР еще говорят о конструировании учебной среды. Чем шире у человека зона ближайшего развития, тем эффективнее он обучается. 

Поэтому, всё или все, что/кто обучает, информирует, направляет, координирует,  и в результате, обогащает актуальную зону развития обучаемого в процессе обучения или самообучения,  относится к его зоне ближайшего развития.

Обучение по такому принципу опережает развитие, и называется опережающим, развивающим, проблемно-ориентированным. Широко понятие ЗБР применяется и в психологии: в области личностного развития и психологической помощи. 

Если строится персональная учебная сеть с целью обучения и профессионального развития, то все, кто в неё включаются, попадают в зону ближайшего развития, а вот то, на сколько это влияет на расширение актуальной зоны развития обучаемого во многом зависит от самого обучаемого (его способности ставить перед собой проблемные учебные задачи) и качества взаимодействия в самой сети. Как написал  Даниел Р. Тобин в переведенной Владимиром Нюренбергом статье: в персональную учебную сеть включаются те люди, "которые могут направлять ваше обучение, показать возможности обучения, отвечать на ваши вопросы, помочь своими конкретными знаниями и опытом".






воскресенье, 20 июля 2014 г.

Вопросы из третьей видео-встречи #соразвит14

Вчера присутствовала на третьей видео встрече курса "Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие", посвященной вопросам участников курса по первой теме "Коннективисткая организация или "стая птиц" и введению во вторую тему "Персональная/профессиональная сеть". Запись смотрела два раза, в ней очень много полезной и содержательной информации, которая требует осмысления.

В начале встречи, Иван Травкин, отвечал на наши вопросы. Он упомянул о трансгуманизме и мечте некоторых мыслителей соединить человеческий разум и искусственный интеллект. Вспомнился фильм "Превосходство" - довольно яркая, на мой взгляд, визуализация этой идеи.

Отвечая на вопрос, сеть - это субъект или объект, Иван сказал о сложности провести четкую черту между объектностью и субъектностью сети. Я с этим согласна. Замечаю, что в таких случаях, становится модным говорить о гибридности, например, и в нашем случае, сеть может иметь субъект-объектную природу.

Когда Иван отвечал на мой вопрос: "коннективисткая организация - это сеть или система", он сослался на предостережения Даунса от того, чтобы понимать сеть как систему, потому что у системы могут быть подсистемы, что нарушает идею автономности. Но поскольку в сетях тоже есть подсети, а открытая система не обязательно содержит группы и подсистемы и, по своей форме, не имея внешних границ и является образом сети, то я решила, что речь скорее всего идет об ассоциативной составляющей. Сеть действительно больше ассоциируется с принципами коннективизма, в частности, в представлениях об автономии, чем система, которая делает акцент на взаимосвязанности и взаимозависимости своих элементов, поэтому представления о сети в значительной степени конкретизируют понимание коннективизма, чем если бы речь шла о системе. Но, даже в коннективизме нет абсолютной автономии участников, взаимосвязанность и взаимозависимость сохраняется хотя бы между их узлами, просто акцент смещается и усиливается в сторону автономности личности и ее коммуникаций, как принципиального момента в коннективистком подходе. Но любая сеть представляется мне частью какой-то открытой системы,  и, пока я не нашла серьезную аргументацию против этого, но готова изменить свою точку зрения, если такие аргументы найдутся. Хотя это не мешает мне, как и требуют авторы курса, придерживаться названия "сеть" в этом курсе.

Была удивлена, узнав, что идеи коннективизма как-то пересекаются с идеями прямой демократии (демократического социализма), но, наверное, это не случайно - таковы требования времени, хотя если судить о подготовленности общества к идеям прямой демократии в Украине, то на выборах это пока всего около 3% населения. Надеюсь, сторонников коннективизма выявится больше.

Очень важные вопросы, по моему мнению, задал Владимир Николаевич Кухаренко. Зачем нам нужен коннективизм? Чтобы создавать персональную сеть? Но мы и раньше это делали, в докомпьютерную эпоху и называли это зоной ближнего развития (по Выготскому). После появления компьютеров в ЗБР попали информационные технологии, их стали называть персональной учебной средой или сетью. Но на что это повлияло? Если нам нужен коннективизм, чтобы создать сообщество, то сообщества тоже появились не вчера. Если мы добавим к сообществу слово "коннективизм" оно станет лучше, более полезным, продлит жизненный цикл тех сообществ, что появлялись в сети и тут же умирали? 

Вот, мы все учимся, - рассуждает Владимир Николаевич, - на коннективистком курсе, но чем он отличается от любого другого курса, который сейчас можно найти в интернете? Это такой же хороший активный курс, с активным обсуждением, с использованием разных инструментов. Зачем нужен коннективизм, чем плох, например, конструктивизм? Ведь если у нас есть цель, ее можно достичь и бихевиористким путем. Всё корпоративное обучение достигает своих целей с помощью бихевиористких курсов и нормально себя чувствует. Им больше не надо: только дать навыки выполнения конкретных операций. Для ВУЗовской подготовки нам бихевиористкой подготовки не достаточно? Хорошо,  пусть будет конструктивизм. Зачем нужен еще и коннективизм? Что он меняет? Мы сможем лучше готовить специалистов? Вот в МООСах нет новой педагогики. Просто выложили в сеть лекции и видео и все ходят туда учиться и никому не интересно, есть там коннективизм, или его нет. Если это студенту полезно, нужно, он это для себя получает, работает над собой. Мы говорим, что будем создавать сети - прекрасно! Вопрос: кто будет оценивать качество моей сети? Кто будет обобщать ту информацию, которая вкладывается в интернет? По коннективизму есть много работ в интернете, но все они не структуированы, должен ли кто-то заниматься ее систематизацией?  

Я специально записала эти вопросы так подробно, потому что считаю важным получить на них ответы. Частично Иван начал на них отвечать, но из-за нехватки времени не смог сделать это полностью. 

Однако, для "подумать" оставил материал. Например, я полностью согласна с его примером, что несмотря на короткий жизненный цикл некоторых сообществ, они всё же эффективны в том, что дают возможность создавать прочные связи профессиональных отношений и за пределами их существования. 

Хороша также фраза Ивана "мне не интересно создавать сообщество, которое будет жить, мне интересно создавать сообщество, в котором буду жить я". И уточняет, что речь идет не столко о коннективистской организации, сколько о тех коннективистских учащихся, которые будут взаимодействовать примерно так, как мы взаимодействуем в курсе. Сообщество может отойти на задний план, а кооперация участников остаться на долгие годы. Если такое уже есть, например, в моем случае, это везение?, - спрашивает Иван, - или действительно особая форма обучения, которая происходит не так как описано в классической дидактике? Если Иван может столько лет развиваться, формировать и корректировать свои представления с мнением коллег, экспертов в смежных по интересам направлениях, может и другие так могут? Это не противоречит уже существующим способам обучения, той же "корпоративной дриссуре" или конструктивистким курсам, это просто другое. Коннективизм, - говорит Иван, - это не столько о психическом и индивидуальном, сколько о надиндивидуальном. Когда люди взаимодействуют в сети, возникает ситуация распределенного знания - это тоже учебное действие. В конструктивизме - внешнее идет в голову, а в коннективизме, наоборот, внутреннее идет из головы, которая пытается что-то понять и попадает в корпус сетевого знания. Нужен ли нам в курсе коннективизм? Нужен, потому что мы производим корпус внешнего знания. Это знание останется и сможет стать предметом для других курсов, образовательных проектов, это то что хотим мы этого или не хотим, называется коннективизмом. Так объяснил Иван. 

Нетипично для себя, пишу скорее пост-стенограмму мыслей Владимира Николаевича и Ивана, чтобы сохранить их для себя, так как просмотр видео в третий раз, скорее всего уже не осилю. 

Поднятые вопросы Владимиром Николаевичем и Иваном, пока требуют того,  чтобы с ними немного пожить, надеюсь к ним еще вернуться позже. 








пятница, 18 июля 2014 г.

Сороконожка в неопределенности

Жила-была сороконожка. Она была счастлива и очень любила путешествовать. Но однажды ее спросили: "Сороконожка, у тебя столько ног! С какой из них ты начинаешь ходить?" Сороконожка задумалась и с тех пор не смогла сдвинуться с места, всё решая с какой же ноги она начинает ходить....

Вчера прошлась по блогам сокурсников. Решила дать некоторые комментарии, а также ссылки на наиболее интересные, на мой взгляд публикации.

Сначала, поясню свою позицию по поводу "не лезть в дебри" , о которой упомянул Иван Травкин в своей статье "Хаос в коннективизме". Мне как участнице психологического сообщества, не раз приходилось присутствовать и наблюдать за работой моих коллег. У каждого психолога своя манера работы, своя теоретическая база, разный опыт, разные категории клиентов и вообще много всего разного. Если бы приходя к ним, чтобы познакомиться с их деятельностью, мы начинали бы с обсуждения теоретической базы и методологии, то скорее всего к практике бы и не перешли уже никогда. Это бесконечная тема и бесконечный разговор. Поэтому, всегда, когда я прихожу к коллеге, я оставляю за дверью все свои знания, свою профессиональную идентичность, становлюсь обычным клиентом и полностью доверяюсь психологу, как доверяются ему другие люди, возможно совершенно далекие от психологии как профессии - его клиенты. Когда я получаю свой субъективный опыт клиента, только после этого я снова "становлюсь" психологом, и уже как коллега с коллегой начинаю общаться по профессиональным вопросам. Это уже стало отработанной годами привычкой. Поэтому, прийдя на коннективистский курс, я зашла сюда также: новичком, готовым пройти курс по правилам этого курса, с тем чтобы пройти его до конца, понять его изнутри и только после этого, разбираться в нем как в педагогической модели, раскладывать по полочкам и делать какие-то выводы о его эффективности для себя или для других, на случай, если я захочу его кому-то порекомендовать. До тех пор, все что я знаю о коннективизме и коннективистском курсе - это теория, а теория не проверенная практикой для меня особого значения не имеет. Я знаю много всяких теорий, но в жизни использую только те, что действительно работают. Именно поэтому мне жаль времени на углубленное изучение теории на начальном этапе курса и не посчитала нужным в него углубляться. У меня это так, но у других может быть иначе. Я это понимаю, и поэтому подчеркиваю, что писала комментарий как новичок, причем автономный в логике курса. То есть, это касалось только меня.

Но раз уж речь пошла про хаос и неопределенность, то конечно, мне сложно оставить это без внимания, тем более что "выросла" я из психологической школы, где неопределенность, вернее толерантность к неопределенности - одно из ключевых понятий, поэтому прокомментирую статью Ивана в некоторых моментах, также стараясь оставаться понятной для всех участников, если у меня это получится. 

Во-первых, важным является то, что Иван указывает место хаоса в коннективистском курсе: это не то от чего мы уходим, это то, куда мы идем. Мы идем в сложноорганизованную структуру (сеть), которая больше нашего понимания, это значит, что она останется для нас непознанной до конца, мы сможем сфокусироваться лишь на той ее части, которую будем способны охватить. Мы не знаем, что напишут завтра участники, даже Иван, хотя он и дал какой-то приблизительный план курса. Быть в неопределенности - теперь, а некотором роде, это наша "норма". 

Во-вторых, опять же очень верно Иван пишет о субъективном ощущении неопределенности участников курса. Неопределенность тут - как внутренняя реакция слушателей на вхождение в "хаос" - незнакомую, непонятную ситуацию, в которой появляется ощущение неопределенности. От неопределенности хочется убежать и спрятаться, пока не узнаешь о том, что Иван также упомянул в своей статье: хаос - это сложный порядок. В любом беспорядке есть свой порядок. Это кажется, что сложно понять, но если у человека не будет выбора, если он окажется в ситуации полного хаоса и у него не будет шанса избежать его, то он странным и неожиданным образом вдруг найдет в нем порядок, научится, приспособится и возможно даже приобретет для себя что-то неожиданно новое, то, о чем даже и не задумывался раньше, пока не попал в эту ситуацию. Такая особенность человеческой природы дала возможность предположить, что если хаосом как слишком сложной для понимания структурой нам не дано управлять, можем ли мы управлять своим внутренним состоянием - ощущением неопределенности, в тех ситуациях, которые мы воспринимаем как хаос? Например, вместо того, чтобы бежать от неопределенности, позволить ей быть, относиться к ней толерантно?

Уйти, убежать в безопасное место - это проще всего. А что если дать себе шанс справиться с этой ситуацией? Принять ее как вызов самому себе? А вдруг получится, и мы узнаем о себе что-то новое? Тем более, что в этой ситуации мы вовсе не одиноки, рядом есть люди, которые, находятся в похожей ситуации, и, если они и не помогут нам прямо, могут просто, решая задачу со своей неопределенностью, оказаться полезными и помочь продвинуться тоже. Чтобы быть толерантным к неопределенности совсем не обязательно знать и уметь что-то особенное, нужно просто позволить себе выйти за собственные рамки, за рамки уже известного, в неопределенность и там попытаться познать/создать что-то новое. Согласитесь, в уже известном, уже определенном нового ничего нет.  Попасть в неопределенность - это не только внутренний дискомфорт, это еще и возможность, которой нужно просто воспользоваться. 

Я сейчас не пишу о том, что только предстоит кому-то сделать, чтобы толерировать неопределенность. Нет, я сейчас пишу о том, что многие уже делают. Вот, например, подборка блогов участников которая помогла мне писать о своем, пока другие писали о своем: 


Как построить свое сообщество от Кухаренко Владимира Николаевича 
Блог Ольги Брыксиной (вводная часть) 
Блог М. Орешко (вводная часть) 
Замечательная инфографика по вводной части от Оксаны Петровой
Запись видео скайп-дискуссий от Нины Ананьевны Люлькун
О важности внутренней мотивации для обучения в блоге у Сергея Погрябняка

Остановлюсь сейчас, потому что уже устала вставлять ссылки, лучше укажу сразу всю подборку блогов за эти дни, потому что там было много интересного и "подталкивающего" лично меня, сейчас уже всего и не упомнишь. 

Возникает вопрос, как же так у участников курса получилось быть в совершенно незнакомой для них ситуации и что-то делать, не зная о таких понятиях как хаос, неопределенность, энтропия и т.д? Может, как у той сороконожки, которая делала что умела, даже не подозревая об этом, пока ее не спросили как она это делала?

Многое в теории о сложных и тем более живых системах, динамичных и постоянно изменяющихся, трудно для понимания. Мне приходилось некоторые термины осмысливать неделями, а то и месяцами. Но даже без понимания о них, они работают. Доказательство - это мы с вами, все люди. Сложнее чем человек, чем сама природа нет ничего, но мы с этим неполным знанием о себе и окружающем мире живем уже тысячелетиями и ничего - выживаем и даже временами бываем счастливыми.

Часто получается, что лучшим способом усвоить теорию сложных систем можно с помощью актуальных знаний: если узнать обо всём до последней буквы всё равно не удастся, то лучше узнавать то, что нужно узнать прямо сейчас, чтобы сделать следующий шаг. Пусть это будет фрагментарно, непоследовательно, но усвоено через внутреннюю проработку, станет "своим" знанием, то, в чем я уверена и тем, о чем хочется рассказать, поделиться с другими. Тогда можно и не заметить, как узнаешь больше, чем если бы пришлось перечитать сотни учебников по этой теме одних теоретических знаний.

Если бы мы, например, оказались в незнакомой иноязычной стране, без переводчика и знания о языке, то нам предстояло бы выучить иностранный язык на столько оперативно, на сколько это было бы возможно, но не те просто отдельные слова или правила по программе изучения языка, а так, чтобы можно было общаться с его носителями уже сейчас. По началу это казалось бы трудным и даже невыполнимым, но постепенно шаг за шагом что-то начало бы получаться. Пусть через неделю, мы бы не смогли перечислить наизусть все фрукты и неправильные глаголы на чужом языке, но зато смогли бы смотреть футбол с соседом по комнате.  Через месяц получилось бы более менее понятно объясниться с десятком других людей, через три - говорить почти свободно с кем угодно. Без всяких групп, без учителя или вернее с "коллективным учителем" - им стал бы каждый, кто помогал нам в обучении. Но если бы мы решили изучить иностранный язык в своей стране, в спокойной обстановке, по словарям и лингвистическим правилам, самостоятельно или в группе, с репетитором или с самоучителем, пришлось бы потратить как минимум год, а то и 10 лет, как например в средней образовательной школе, и не факт, что после этого мы смогли бы свободно говорить на нем.

У нас на курсе чем-то похожая ситуация: приходиться учить неизвестный нам язык "коннективизм" буквально на ходу. Кто-то его уже более менее знает, а другим пока приходится общаться друг с другом почти на пальцах, но что-то потихоньку начинает получаться, теперь самое главное - не останавливаться и продолжить этот путь! Чего, собственно, всем нам и желаю! 













четверг, 17 июля 2014 г.

Вернувшись с "Агоры"...

Посмотрела видео скайп-дискуссии участников курса "Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие" (часть1 и часть2) Захотелось для себя зафиксировать некоторые моменты.

1. Все мы разные, у каждого человека свой опыт, своя профессиональная траектория развития. Ни один курс, автором которого является другой человек, не может со 100% точностью оправдать личные ожидания каждого участника, особенно если речь идет о массовых курсах, где участвует большое количество людей. Даже в малых учебных группах, где идет стандартная подготовка по общей программе и есть необходимость строго соответствать требованиям преподавателя, на выходе каждый ученик получает что-то свое, в большей или меньшей степени усвоив ту или иную тему. Коннективистский курс отказывается от любых ограничений со стороны преподавателя в пользу полной свободы действий слушателя в процессе обучения, доверяя ему руководить процессом собственного обучения согласно своих целей, желаний, способностей, технических и других возможностей. Более того, автор курса, не гуру, не наставник, а такой же равноправный участник курса, как и все остальные, со своими целями обучения и со своим видением темы, не пытаясь надвязывать ее другим, а лишь делает ее открытой для других, как входную точку - первое соединение в процессе самостоятельного построения собственной сети.

2. Коннективисткий курс предполагает, что человек находясь в непрерывном потоке безграничной и постоянно обновляемой информации современного мира вовсе не должен всего лишь подключаться к нему время от времени для получения новых знаний, при этом каждый раз чувствуя себя новичком, а расшириться/продлить себя в этот поток, образовав в ней свою внешнюю сеть по принципу нейронной сети, которая будет реагировать на любые его импульсы ответной реакцией, а также посылать новые сигналы, вовремя сообщая о любых изменениях и новшествах. Эта внешняя сеть может начаться всего лишь из нескольких основных узлов - источников информации или розрастись до размеров глобальной паутины. Это зависит от тех масштабов, который человек может себе позволить в силу личных
особенностей или профессиональных интересов. Обучение в коннективистском курсе - это не локальное событие во времени, это процесс, который длится столько, сколько потребуется самому человеку для того, чтобы усвоить то, за чем он пришел.

3. В дискуссии было высказано предположение, что для коннективисткого курса нужна более высокая степень формальной образованности, например магистерская степень. Лично мне помогает разобраться в принципах коннективизма не магистратура, а мировозренческая позиция, позволяющая отличать классические ньютоновские представления об устройстве мира (линейная логика АВ - у всего должно быть начало и конец, развитие по прямой (план) и последовательная причинно-следственная связь, стремление к стабильности, желание владеть прогнозами, иметь гарантии предсказуемости, для того чтобы процессом можно было управлять, план для достижения цели и т.д) от постнеклассических представлений, которым свойственны системное мышление, нелинейная логика, непрогнозируемость, непредсказуемость, парадоксы, инсайты, многополярность, многовариантность, хаос и т.д. Подробнее почитать об этом можно туттут, тут, и тут или найти что-нибудь свое, в интернете много информации на эту тему. Такие знания не преподают в университете (во всяком случае, там где я училась), я узнала об этом в рамках неформального образования и самообучения. 

4. Поскольку в коннективистском курсе речь идет о сложноорганизованной сети, важным для понимания остается момент распределенного знания, который лишь временами упоминается, чаще Иваном Травкиным. Я поискала в интернете примеры использования распределенного знания и нашла интересную статью о биоэтике, в которой ссылаются на второй тип производства знаний (Т2) по принципу сети. Цитаты: "Концепция Т2 обращает внимание на то обстоятельство, что знание производится не только в науке, но и во всей сложно организованной социальной сети, воспринимающей научные идеи, накапливающей и применяющей их. Каждый из социальных агентов, участвующий в этом процессе, производит свое собственное, специфическое знание, которое позволяет, с одной стороны, более эффективно выполнять именно его функции, а с другой стороны - более успешно включаться в кооперацию с другими агентами". "Т2 Аналитический аппарат позволяет по-новому истолковать неразрывную связь знания, понимания и умения ..., с точки зрения единства, покоящегося на множестве и по организационному разнообразию форм получения", "Оно не просто описывает те или иные аспекты реальности, но и имманентно включает себя в удвоенную рефлексию" "Рефлексия на способы производящего знание субъекта на себя является формой его собственного производства. Тем самым одновременно с производством знаний, производится и его производящий субъект. Причем не важно какого он числа: единственного или множественного. Знание производится как индивидами, так и общностями (фирмами, лабораториями и т.д.) " Эта статья помогла мне разобраться с практическим применением сети в системе знаний. 

5. В еще одной статье по этой же теме, я нашла забавное совпадение: участники скайп-диалога упоминали ассоциацию с базаром, в статье также есть похожая метафора: древнегреческой Агоры - рыночной площади городов-полисов, где проводились полемические собрания. По периметру Агоры располагались гос.учреждения, а центр города, где собирался демос, олицетворял открытое пространство для свободного высказывания. По мнению автора статьи, переосмысление современной науки сегодня происходит в символической Агоре, в которую входят государственные, частные, политические и экономические интересы, возникающие в любом месте, где есть потребность в обсуждении и согласовании интересов. Так что, похоже придется привыкать к "базару", если хочешь в чем-то разобраться, главное не забывать во всей этой беспорядочной кутерьме разных взглядов и мнений, зачем ты здесь и что, в конечном итоге, желаешь получить. 

6. Субъективное: должна сказать, что Иван произвел на меня большое впечатление самообладанием и умением отстаивать свое понимание принципов коннективизма в условиях слишком провокативных, на мой взгляд, высказываний, со стороны экспертного состава участников курса. С нетерпением жду обещанных в диалоге публикаций. 

вторник, 15 июля 2014 г.

Коннективистская организация: сеть или система?


Самым сложным вопросом для меня оказалось - суметь представить сеть как организацию.
То есть, сеть организаций представить легко. Взять например, сеть магазинов или отелей. А вот сеть как организацию, удалось не сразу.

Для начала, нужно было понять в какой плоскости рассматривать сеть как организацию. По-моему мнению - это должна быть целостная и самодостаточная структура, чтобы оставаться в устойчивом состоянии (существовать как организация).

Вспомнилось, как одно время часто попадалась на глаза статья Резника "Думать как дерево". Она привлекла мое внимание по моим профессиональным интересам. Перечитав ее еще раз, в большей степени склонилась к тому, чтобы рассматривать коннективисткую организацию не просто как сеть, а как систему.

У Клея Шёрки в его выступлении об альтернативной организации также услышала про систему "инфраструктура на основе кооперации, система, в которой координация результата работы группы будет побочным продуктом функционирования системы и не будет связана с институциональной моделью". 


Попробовала для себя сформулировать такое определение коннективистской организации по аналогии с системой - это может быть системная структура, объединяющая в общую сеть сообщества людей и программы для выполнения определенных задач, виртуальную среду, в которой проходит взаимодействие между всеми участниками сети и систему связей для обмена между ними. 

Системам свойственна децентрализация, самоорганизация, динамичность, спонтанные объединения и распады групп, гомеостаз (саморегуляция, самоподдержание ее компонентов за счет автономии и стабильности их внутренней организации), открытость для постоянного взаимообмена. Чем больше разнообразия и взаимодействия внутри системы, тем она более устойчива. Структура системы может включать в себя любое множество подсистем во всем их многообразии. 

Это созвучно с цитатой Сименса "Группа против сети": "Группы требуют единства, сети требуют разнообразия. Группы требуют последовательности, сети требуют автономии. Группы требуют конфиденциальности или сегрегации, сети требуют открытости. Группы требуют голоса с центра, сети требуют взаимодействия. Группа, в которой я сейчас, полна решимости быть и дальше группой. Меня это не интересует. У меня нет никакого желания терять свою идентичность и свою свободу, свои возможности". 

Хотя, на мой взгляд, совершенно не обязательно противопоставлять сеть группам, человек может быть одновременно участником и сети и группы, группа может быть частью сети, а сеть - формировать группы, если это необходимо для достижения нужных целей. 

Безусловно, я сформулировала всего лишь свое представление о коннективистской организации, но интересно узнать мнения других участников, как они себе ее представляют.

Еще очень вдохновила меня сегодня фраза Ирины Воротниковой о курсе: "Я начинаю понимать, что обучение в этой "стае птиц" возможно даже в результате наблюдения за полетами "каждой птицы" , полет не повторишь, а свое сознание поменяешь, что изменит и твою траекторию и стиль полета."  После этих слов ассоциация со "стаей птиц" обрела наконец для меня свой смысл. ;) 

Добавление:
Еще одно определение коннективистской организации после проведенных дискуссий и прочтения статьи Ивана о коннективистком курсе. 


Коннективистская организация/сообщество - это самообучающаяся сеть, не формальная по своей структуре, т.е не ограничивается формальными рамками (институциями, группами), хотя и может включать их в себя, открыта для новых участников, позволяет им сохранить свою автономность, взаимодействовать на основе кооперации, способствует обмену персональными знаниями внутри сети, а также генерированию новых знаний.

Коннективиская организация поддерживается фасилитаторами, задача которых обеспечить участникам инфраструктуру для контента, выполнять административные и коммуникативные функции, составлять и следить за расписанием, обеспечивать доступ к инструментам для взаимодействия участников, фиксировать обновления новых связей в сети, информировать об изменениях всех участников. 

.  




понедельник, 14 июля 2014 г.

О коннективизме

Первоначальные выводы от знакомства с материалами Ивана Травкина по первой теме "Стая птиц" или коннективистская организация" курса "Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие " успешно разлетелись на части от дискуссии, поднятой Владимиром Кухаренко в своем блоге, где он задал ряд вопросов, на которые захотелось ответить в первую очередь себе.

Итак, просмотрев несколько публикаций о теории коннективизма, так чтобы сильно глубоко не вникать в его суть, я пришла к выводу, возможно спорному, что под коннективизмом можно рассматривать одну из последних концепций обучения, которые появились и развиваются под влиянием компьютерных технологий, в частности с периода развития интернета ВЕБ-2.0.

Если коротко описать и заодно вспомнить основные концепции обучения, то получим:
Бихевиористическая педагогика: авторитарный способ передачи знаний от учителя к ученику, с обязательным поощрением желаемого поведения и многократым повторением нужных реакций на определенные ситуации;
Прагматическая/гуманистическая педагогика: педагог исходит из интересов и потребностей ребенка, учитывая его индивидуальные особенности.
Инструментализм или обучение через практику: научение как овладение необходимым "инструментарием" который помогает человеку осваиваться в процессе общей деятельности или в решении практических задач.
Конструктивизм: обучение как процесс конструирования знаний, который учащийся проводит самостоятельно, используя не только формальные, но и неформальные источники знаний. Преподаватель в этом процессе только помогает и при необходимости направляет 
обучающегося.

Ну и наконец, коннективизм. Мне помогла хотя бы приблизительно понять его суть метафора с нейронной сетью. Как оказалось, появлению коннективизма предшествовала концепция коннеционизма, которая в свою очередь совпала с появлением работ нейрофизиологов о работе мозга во время обучения. Теперь знание человека - это не просто отдельная единица в общей системе знаний, а "сеть обучающихся нейронов", цель которой подсоединиться к уже существующей глобальной сети знаний, как нервные клетки в мозге, создают новые связи, формируя нейронные сети. Таким образом, в коннективизме обучение - это процесс создания своей знаниевой сети в глобальной системе знаний. Оно должно отвечать следующим принципам:

1. Обучение - это процесс соединения связями специализированных узлов или источников 
информации. Учащийся может существенно повысить эффективность своего обучения путем 
включения в уже существующие сети.
2. Обучение – процесс, который происходит в неопределенной, туманной и изменчивой среде, 
в которой постоянно идут сдвиги основных элементов. Этот процесс не может находиться полностью под контролем личности. Обучение может поддерживаться извне и состоит в сочетании информационных источников. Это объединение информационных узлов позволяет нам подниматься на более высокий уровень понимания.
3. Обучение может находиться вне человека – в сообществах, сетях или базах данных (то есть в технических средствах в том числе).
4. Способность узнавать нечто новое более важна чем, то знание, которым мы располагаем в текущий момент.
5. Налаживание и поддержание связей необходимо для облегчения процесса обучения. 

Обучение и знания рождаются из разнообразия мнений.
6. Различные подходы и личные навыки необходимы для эффективного обучения в современном обществе.
7. Сегодня ключевым навыком есть способность видеть смысл и устанавливать связи между 
отраслями знаний, концепциями и идеями.
8. Быть все время «в теме» (то есть располагать самым современным знанием) есть задача всего процесса обучения.

9. Принятие решений само по себе есть процесс обучения. Выбор чему учиться и смысл поступающей информации воспринимается через призму изменяющейся реальности. В то время как ответ является правильным прямо сейчас, он же может быть неправильным завтра в связи с изменениями в информационном пространстве, влияющем на наши решения. 

По сути, коннективистская теория обучения о том, как расширить свою внутреннюю нейронную сеть во внешнюю среду таким образом, чтобы она продолжала служить человеку, делая его возможности более совершенными и отвечала требованиям активно изменяющейся
внешней среды, помогала естественным образом развиваться в процессе непрерывного
обучения в течение всей жизни.

Что осталось нераскрытым для меня в этой теме?
Честно говоря, так и не поняла что подразумевалось под коннективистской организацией, имелась ли в виду она как институция или как процесс формирования сообществ?
Во-вторых, метафора "стая птиц" названия темы пока не дала нужную ассоциацию с коннективистскими сообществами, возможно потому, что видео по этой теме было на английском языке и мне не удалось с ним познакомиться.

Очень понравилось видео Clay Shirky об оппозиции институций и сотрудничества, "о том как на смену замкнутым группам и компаниям придут более гибкие сети, в которых большую роль будут играть участники, вносящие небольшой вклад, и спонтанное сотрудничество вытеснит жесткое планирование". 
Пока всё. 

Вот, что еще почитала помимо предложенных Иваном источников:
Травкин. Учебный процесс cMOOC